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      為什么總是與“狀元”過不去?
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      為什么總是與狀元過不去?

      來源:中國教育報作者:沈獻章

        近日,一篇名為《301000余高考狀元的悲慘下場》的文章在社會上引起了很大反響,人們議論紛紛,莫衷一是。筆者讀后感到匪夷所思,不可理解,想為狀元說幾句公道話。

        文章中作者先列舉了一系列事實1977年以來,恢復高考30多年來的1000多名狀元都沒成為社會活動家、或企業家、或藝術家,也沒在任何一個行業成為領軍人物;高考狀元們也沒成為一流科學家。

        這些所謂事實的可信度有多大?他說,見《上海教育》201112A期第34。但《上海教育》根本沒有出201112A期;再查《上海教育》201112期,也沒有這樣的說法。作者又說這是某教科院的調查結果。筆者通過媒體朋友向該教科院的研究員求證,答復是否定的。

        作者高舉狼牙大棒,橫掃恢復高考30多年1000余位高考狀元,說他們沒有一位成為行業領軍人物,下場悲慘。危言聳聽,令人害怕。全盤否定狀元之后,作者感到還不夠深刻,又歷數了高考狀元的五大罪狀,諸如高考狀元只是應試教育做題的狀元而已等等。

        作者分析狀元悲慘下場的原因是學習只重記憶,看重分數,思維僵化,缺乏見解,沒有創新。一言以蔽之:是應試教育造成的悲慘結果。

        其實,高考狀元的取得,是一個學生綜合素質的集中體現。綜合素質至少包括三個方面的內容。一是良好的學習素養,F在的高考已然不是死記硬背能應對的,考查的是多種能力:理解能力、計算能力、遷移能力、靈活運用知識解決實際問題的能力。高考學科知識要學得非常扎實,并且融會貫通;非高考學科也要學好,全面發展,有所特長。那種偏科、死記硬背、知識面狹窄、能力不強的人高考絕對不能取得好成績。二是良好的心理素質。面對高考這一決定人生命運的大考,為什么那么多學生緊張焦慮,暈場,吃不好飯,睡不好覺?心理素質不好。而高考取得高分的學生一定有一個良好的心理素質:沉著、鎮靜,臨危不亂,穩如泰山,心靜如水。三是堅忍不拔的毅力,不屈不撓、迎難而上的精神。十二年寒窗苦讀,是一個漫長的過程,不是一蹴而就、一帆風順的,肯定會遇到挫折和坎坷。遇到困難,怎么能夠克服和戰勝它?需要堅忍不拔的毅力,不屈不撓的精神。有的學生遇到困難就打退堂鼓,就松懈了,不干了,缺乏的就是這種精神和毅力。高考狀元必定具備這種精神和毅力,否則,他也不能成為狀元。

        良好的學習素養、心理素質、堅忍不拔的毅力、不屈不撓的精神難道不是一個人的素質嗎?怎么能夠說一個人的高考成績好就是應試教育的結果呢?

        評價狀元要有一個科學態度,一概肯定或一概否定都是錯誤的。狀元不是全才,更不是全能,不可能盡善盡美。金無足赤,人無完人。我們對狀元也要包容,不能求全責備。

        評價狀元也要有一個客觀標準。標準就如同標尺,定得好,有利于對人才進行客觀評估;定得不規范或有偏差,就可能導致評價有失公允。用社會活動家、企業家、藝術家對照高考狀元,其實根本沒有可比性。如用科學家標尺來衡量評價狀元,很大程度地存在著唯結果論的傾向,即只對成功者予以肯定。如果唯結果論盛行,就可能導致一些科研工作者為片面追求成功率,跟風克隆,不愿意做原始創新,從而導致真正有價值的創新被扼殺,這實際上并不利于科學的發展。對那些默默無聞的探路者應給予一定的肯定,以成敗論英雄的觀念更是不可取的。

        近幾年,罵狀元似乎成了一件時髦的事,高考狀元一出來,就有人往他們身上潑污水。一個學生在高考中取得優異成績,不但不被贊賞羨慕,反而被詆毀謾罵。是狀元犯錯了,還是那些培養出高考狀元的名校名師犯錯了?我看都不是,是那些別有用心、惑眾取寵、惡意炒作的人犯錯了。

        見賢思齊是中華民族的傳統美德,人人都應該繼承、發揚、光大,教育工作者更應該身體力行。

       。ㄗ髡撸褐袊嗣翊髮W附屬中學特級教師)
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